No Brasil, enquanto 83% dos estudantes mais ricos saem da escola p\u00fablica tendo aprendido o adequado em l\u00edngua portuguesa ao final do ensino m\u00e9dio, entre os estudantes mais pobres, essa porcentagem \u00e9 17%. Em matem\u00e1tica, 63,6% dos alunos mais ricos aprenderam o adequado e apenas 3,1% dos mais pobres saem da escola sabendo o m\u00ednimo considerado suficiente na disciplina. Os dados s\u00e3o do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o (TPE), organiza\u00e7\u00e3o social, sem fins lucrativos.<\/p>\n
A entidade analisou os microdados do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb) 2017 e mostrou que h\u00e1 diferen\u00e7a grande e constante, desde 2011, entre o desempenho dos mais ricos e dos mais pobres em todos os n\u00edveis analisados, no 5\u00ba e no 9\u00ba ano do ensino fundamental e no 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio. A disparidade entre as porcentagens de estudantes que aprendem o adequado chega a ser quase cinco vezes maior entre aqueles com maior n\u00edvel socioecon\u00f4mico e os com menor n\u00edvel.<\/p>\n
“A educa\u00e7\u00e3o, que poderia ser uma das principais ferramentas para diminuir a desigualdade de aprendizagem n\u00e3o tem conseguido fazer isso de maneira consistente no Brasil”, diz o diretor de Pol\u00edticas Educacionais do TPE, Olavo Nogueira Filho. “A gente est\u00e1 avan\u00e7ando na m\u00e9dia brasileira, mas est\u00e1 mantendo um alto grau de desigualdade entre alunos de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais alto e mais baixo. Estamos melhorando sem conseguir diminuir esse resultado entre mais ricos e mais pobres”, avalia.<\/p>\n
O Saeb avalia estudantes quanto aos conhecimentos de l\u00edngua portuguesa e matem\u00e1tica e \u00e9 aplicado de dois em dois anos. A avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 de responsabilidade do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep), que classifica os estudantes em seis grupos, considerando o n\u00edvel socioecon\u00f4mico.<\/p>\n
O grupo 1 re\u00fane os estudantes com o menor poder aquisitivo. S\u00e3o, em maior parte, estudantes com renda familiar mensal de at\u00e9 um sal\u00e1rio m\u00ednimo e que t\u00eam, em casa, bens elementares, como uma geladeira e uma televis\u00e3o, sem m\u00e1quina de lavar roupa ou computador. Os pais ou respons\u00e1veis t\u00eam forma\u00e7\u00e3o at\u00e9 o 5\u00ba ano do ensino fundamental ou inferior.<\/p>\n
Na outra ponta, est\u00e1 o grupo 6, com estudantes com renda familiar mensal de sete sal\u00e1rios m\u00ednimos ou mais, cujos pais ou respons\u00e1veis completaram a faculdade e que tem em casa tr\u00eas ou mais televisores, dois ou mais computadores, entre outros bens.<\/p>\n
A diferen\u00e7a \u00e9 constatada desde o 5\u00ba ano do ensino fundamental, quando 90,4% dos mais ricos aprendem o adequado em l\u00edngua portuguesa e 83,9%, em matem\u00e1tica e apenas 26,3% dos mais pobres aprendem o adequado em portugu\u00eas e 18,1%, em matem\u00e1tica.<\/p>\n
De acordo com Nogueira Filho, a escola p\u00fablica n\u00e3o est\u00e1 cumprindo um de seus principais potenciais: reduzir desigualdades. “Para fazer isso, \u00e9 preciso ter uma pol\u00edtica educacional que se preocupe com essa quest\u00e3o. Uma pol\u00edtica educacional que se traduza em mais recursos para quem tem maior desafio”, defende.<\/p>\n
De acordo com o diretor, ocorre o contr\u00e1rio no pa\u00eds. \u201cOs munic\u00edpios mais vulner\u00e1veis, em geral, s\u00e3o os que t\u00eam menor investimento por aluno quando comparados com regi\u00f5es de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais elevado”.<\/p>\n
De acordo com o levantamento do TPE, em m\u00e9dia, considerando juntos todos os n\u00edveis socioecon\u00f4micos, houve melhora na aprendizagem no pa\u00eds, no ensino fundamental. No ensino m\u00e9dio, h\u00e1 praticamente estagna\u00e7\u00e3o desde 2001.<\/p>\n
O maior salto foi no 5\u00ba ano do ensino fundamental. Em 2001, 23,7% dos estudantes aprendiam o adequado em l\u00edngua portuguesa e 14,9%, em matem\u00e1tica. Essas porcentagens chegaram a 60,7% e a 48,9%, respectivamente, em 2017.<\/p>\n
No final do ensino m\u00e9dio, em 2001, 25,8% dos jovens deixavam a escola sabendo o m\u00ednimo adequado em portugu\u00eas e 11,6%, em matem\u00e1tica. Em 2017, essas porcentagens passaram para 29,1% em l\u00edngua portuguesa e reduziram para 9,1% em matem\u00e1tica.<\/p>\n
O TPE considera como aprendizagem adequada estudantes que obtiveram pelo menos, em l\u00edngua portuguesa, 200 pontos no 5\u00ba ano do ensino fundamental, 275 no 9\u00ba ano e 300 no final do ensino m\u00e9dio. Em matem\u00e1tica, \u00e9 necess\u00e1rio tirar pelo menos 225 pontos no 5\u00ba ano, 300 pontos no 9\u00ba ano e 350 pontos no 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
As pontua\u00e7\u00f5es foram definidas por um conjunto de especialistas que buscou como refer\u00eancia, inclusive, o desempenho de estudantes de n\u00edvel semelhante em outros pa\u00edses.<\/p>\n
Seguindo os n\u00edveis propostos pelo Inep, essas pontua\u00e7\u00f5es significam que os estudantes devem estar pelo menos no n\u00edvel 5 de 10 n\u00edveis em matem\u00e1tica e no n\u00edvel 4 de 9 n\u00edveis em l\u00edngua portuguesa, no 5\u00ba ano; no n\u00edvel 4 de 8 n\u00edveis em portugu\u00eas e 5 de 9 n\u00edveis em matem\u00e1tica, no 9\u00ba ano; e no 6 de 10 em matem\u00e1tica e n\u00edvel 4 de 8 n\u00edveis em l\u00edngua portuguesa, no 3\u00ba ano do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
No ano passado, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o divulgou, pela primeira vez, o n\u00edvel que considera adequado para cada etapa. Os n\u00edveis considerados s\u00e3o mais r\u00edgidos do que os definidos pelo Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, considerando adequado apenas o n\u00edvel 7 em ambas disciplinas. A m\u00e9trica foi questionada por especialistas.<\/p>\n
Pelo crit\u00e9rio do MEC, apenas 1,62% dos estudantes obtiveram o m\u00ednimo adequado em l\u00edngua portuguesa ao final do ensino m\u00e9dio e 4,52%, o m\u00ednimo em matem\u00e1tica, em 2017.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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