A redu\u00e7\u00e3o da dist\u00e2ncia entre o desempenho dos estudantes brasileiros e a m\u00e9dia dos alunos de pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) no Pisa 2025 n\u00e3o significa, necessariamente, que o Brasil tenha avan\u00e7ado em aprendizagem. Especialistas ouvidos pela Ag\u00eancia Brasil apontam que a aproxima\u00e7\u00e3o ocorreu principalmente porque o desempenho brasileiro permaneceu relativamente est\u00e1vel enquanto a m\u00e9dia dos pa\u00edses da organiza\u00e7\u00e3o recuou, especialmente nos \u00faltimos anos.<\/p>\n
“O pa\u00eds tem mantido seus resultados relativamente est\u00e1veis, enquanto a m\u00e9dia da OCDE recuou. Portanto, embora tenha evitado uma piora, o desafio brasileiro continua sendo promover ganhos consistentes de aprendizagem”, diz Felipe Proto, vice-presidente de Educa\u00e7\u00e3o da Funda\u00e7\u00e3o Lemann<\/p>\n
O Pisa \u00e9 o Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes (Pisa), coordenado pela OCDE, entidade que re\u00fane 38 pa\u00edses, incluindo algumas das maiores economias do planeta, para produzir estudos, estat\u00edsticas e recomenda\u00e7\u00f5es sobre pol\u00edticas p\u00fablicas e desenvolvimento econ\u00f4mico e social. Aplicado a cada tr\u00eas anos pela entidade, a prova avalia os conhecimentos de estudantes na faixa de 15 anos de idade em matem\u00e1tica, leitura e ci\u00eancias.<\/p>\n
“Podemos afirmar que o Brasil melhorou no longo prazo, sobretudo em ci\u00eancias e leitura. No entanto, parte importante da aproxima\u00e7\u00e3o ocorreu porque a m\u00e9dia da OCDE caiu, especialmente em matem\u00e1tica”, avalia Rodrigo Fulg\u00eancio, 1\u00ba vice-presidente da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Sistemas de Ensino e Plataformas Educacionais (Abraspe).<\/p>\n
Com os resultados de 2025, que se mantiveram similares em rela\u00e7\u00e3o a 2022, o Brasil segue no grupo abaixo da m\u00e9dia dos pa\u00edses da OCDE nas tr\u00eas disciplinas. Foram 408 pontos em leitura, 377 em matem\u00e1tica e 409 em ci\u00eancias. Nessa mesma ordem, a m\u00e9dia de 23 pa\u00edses da OCDE ficou em 466 (leitura), 469 (matem\u00e1tica) e 486 (ci\u00eancias). Cada 20 pontos equivalem a um ano escolar. Em matem\u00e1tica, por exemplo, o Brasil est\u00e1 com cerca de 4,6 anos de atraso em rela\u00e7\u00e3o aos membros da OCDE.<\/p>\n
A dist\u00e2ncia, no entanto, j\u00e1 foi bem maior, quando se comparam os dados entre os anos de 2006 e 2025. A diferen\u00e7a de desempenho em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 m\u00e9dia dos pa\u00edses da OCDE diminuiu de 102 para 58 em leitura (redu\u00e7\u00e3o de 44 pontos), de 131 para 92 em matem\u00e1tica (39 pontos) e de 113 para 77 em ci\u00eancias (36 pontos).<\/p>\n
Ganhos em escala<\/strong> “O principal desafio continua sendo transformar essa estabilidade em crescimento real da aprendizagem matem\u00e1tica, ampliando a capacidade dos estudantes de interpretar situa\u00e7\u00f5es, relacionar informa\u00e7\u00f5es, escolher estrat\u00e9gias de resolu\u00e7\u00e3o”, pondera.<\/p>\n “O ponto central \u00e9 que o Brasil ainda n\u00e3o conseguiu produzir ganhos de aprendizagem em escala. Seguimos com uma parcela muito elevada de estudantes abaixo dos n\u00edveis m\u00ednimos de profici\u00eancia, especialmente em matem\u00e1tica e leitura, e com desigualdades importantes de desempenho. \u00c9 preciso considerar tamb\u00e9m que esta \u00e9 uma gera\u00e7\u00e3o que teve sua trajet\u00f3ria escolar diretamente impactada pela pandemia, com efeitos sobre a aprendizagem que n\u00e3o desaparecem de um ano para outro”, argumenta Felipe Proto. Segundo ele, a recomposi\u00e7\u00e3o das aprendizagens continua sendo fundamental para garantir que nenhum estudante fique para tr\u00e1s.<\/p>\n Al\u00e9m de ampliar o dom\u00ednio b\u00e1sico em disciplinas como matem\u00e1tica, o pa\u00eds ainda precisa criar mais oportunidades para desenvolver o racioc\u00ednio mais sofisticado.<\/p>\n “Muitos ainda t\u00eam dificuldade em interpretar uma situa\u00e7\u00e3o, decidir com autonomia, qual o conhecimento matem\u00e1tico utilizar. Ao mesmo tempo, praticamente n\u00e3o temos estudantes nos n\u00edveis mais altos de profici\u00eancia. E isso \u00e9 um grande problema. \u00c9 um desafio nas duas extremidades”, observa Jalman Lima.<\/p>\n Desigualdades educacionais<\/strong> “Em ci\u00eancias, por exemplo, a diferen\u00e7a entre os 25% mais favorecidos e os 25% mais vulner\u00e1veis chega a 96 pontos. Quase cinco vezes o aprendizado m\u00e9dio associado a um ano escolar, que \u00e9 de aproximadamente 20 pontos”, afirma.<\/p>\n O Pisa 2025 envolveu 760 mil estudantes de 91 pa\u00edses. O Brasil participou da pesquisa com 30.140 estudantes. O perfil dos participantes brasileiros avaliados foi composto por 72,4% de estudantes oriundos de escolas da rede estadual, sendo a quase totalidade (96,9%) delas localizada em \u00e1reas urbanas. Cerca de 84,7% estavam matriculados na 1\u00aa ou 2\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio na \u00e9poca das provas, aplicadas entre abril e maio de 2025. Nesta edi\u00e7\u00e3o, o foco foi o letramento dos alunos em ci\u00eancias, com o maior n\u00famero de itens aplicados.<\/p>\n “Mais do que a posi\u00e7\u00e3o relativa do pa\u00eds no ranking, o Pisa refor\u00e7a a urg\u00eancia de transformar a melhoria da aprendizagem em prioridade nacional, com foco em garantir que todos os estudantes desenvolvam as compet\u00eancias essenciais para a vida, o trabalho e a participa\u00e7\u00e3o cidad\u00e3 no s\u00e9culo XXI”, refor\u00e7a Felipe Proto, da Funda\u00e7\u00e3o Lemann .<\/p>\n Tecnologia em sala de aula<\/strong> A ocorr\u00eancia, por exemplo, da chamada “leitura apressada”, que \u00e9 quando o estudante l\u00ea rapidamente, mas de maneira imprecisa, quase dobrou entre 2018 e 2025. A OCDE tamb\u00e9m identificou fragilidades crescentes na capacidade de avaliar informa\u00e7\u00f5es, relacionar diferentes fontes e pensar criticamente sobre o que se l\u00ea. Al\u00e9m disso, 28% dos estudantes disseram que os colegas se distraem com dispositivos digitais na maioria ou em todas as aulas de Ci\u00eancias, e 46% j\u00e1 utilizam Intelig\u00eancia Artificial (IA) semanalmente ou mais para estudar.<\/p>\n Segundo Rodrigo Fulg\u00eancio, diante desse cen\u00e1rio, cabe refletir se os estudantes e suas formas de aprender mudaram mais rapidamente do que as pr\u00e1ticas escolares conseguiram acompanhar. “O grande alerta do Pisa 2025 talvez seja exatamente esse: ampliar o acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o e \u00e0 tecnologia n\u00e3o garantiu maior aprendizagem. O desafio atual \u00e9 ajudar os estudantes a sustentar a aten\u00e7\u00e3o, ler com profundidade, avaliar informa\u00e7\u00f5es, construir racioc\u00ednios e utilizar a tecnologia para ampliar, e n\u00e3o substituir, o pensamento”.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A redu\u00e7\u00e3o da dist\u00e2ncia entre o desempenho dos estudantes brasileiros e a m\u00e9dia dos alunos de pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) no Pisa 2025 n\u00e3o significa, necessariamente, que o Brasil tenha avan\u00e7ado em aprendizagem. 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\nMestre em matem\u00e1tica e gerente da CASIO Educa\u00e7\u00e3o, Jalman Lima afirma que \u00e9 positivo que o Brasil n\u00e3o tenha acompanhado a intensidade de queda na educa\u00e7\u00e3o observada em diversos pa\u00edses, mas essa estabilidade ainda ocorre em um patamar de desempenho educacional muito baixo, j\u00e1 que somente 28% dos estudantes atingiram pelo menos o n\u00edvel 2 em matem\u00e1tica, que \u00e9 o m\u00ednimo.<\/p>\n
\nRodrigo Fulg\u00eancio, da Abraspe, tamb\u00e9m alerta para essa disparidade. Entre os principais gargalos, ele enfatiza, est\u00e3o o elevado percentual de estudantes abaixo do n\u00edvel b\u00e1sico, a presen\u00e7a muito pequena nos n\u00edveis mais altos de profici\u00eancia, a situa\u00e7\u00e3o especialmente cr\u00edtica em matem\u00e1tica e a forte desigualdade socioecon\u00f4mica.<\/p>\n
\nNa avalia\u00e7\u00e3o do Pisa em 2025, os estudantes tamb\u00e9m respondem a question\u00e1rios contextuais, incluindo o uso de celulares em sala de aula. O resultado mostrou que 81% dos estudantes brasileiros avaliados frequentavam escolas com restri\u00e7\u00f5es ao uso desses dispositivos. Em 2022, eram 37%. A propor\u00e7\u00e3o brasileira supera amplamente a m\u00e9dia da OCDE (49%). Segundo o MEC, o percentual medido est\u00e1 alinhado \u00e0s evid\u00eancias de que estudantes em escolas com esse tipo de regra apresentam menor probabilidade de relatar distra\u00e7\u00f5es digitais.<\/p>\n