Estudantes que n\u00e3o aprendem o adequado em matem\u00e1tica ou em portugu\u00eas \u00e9 o que se percebe ano ap\u00f3s ano, quando s\u00e3o divulgados os resultados de avalia\u00e7\u00f5es como a Prova Brasil. Mas o que pensam os professores de escolas p\u00fablicas? Uma pesquisa in\u00e9dita da Funda\u00e7\u00e3o Lemann em parceria com a Instituto Paulo Montenegro e o Ibope Intelig\u00eancia mostra que os professores consideram positivas as avalia\u00e7\u00f5es externas e defendem a forma\u00e7\u00e3o para melhorar o trabalho em sala de aula. Muitos dizem que n\u00e3o s\u00e3o consultados na hora de implementar programas ou pol\u00edticas nas escolas.<\/p>\n
O levantamento mostra que 80% dos professores acreditam que ter uma forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para orientar o trabalho a partir das avalia\u00e7\u00f5es externas inluencia positivamente a educa\u00e7\u00e3o em escolas p\u00fablicas. Para 66% dos professores, saber o que \u00e9 esperado que os alunos aprendam a cada ano facilita o trabalho do professor. Disponibilizar materiais did\u00e1ticos digitais de qualidade \u00e9 visto como algo positivo por 92% dos professores \u2013 mesmo percentual que acha positiva a capacita\u00e7\u00e3o profissional para a aplica\u00e7\u00e3o dessas tecnologias em sala de aula.<\/p>\n
\u201cProfessor \u00e9 uma profiss\u00e3o que foi escolhida, geralmente se faz licenciatura sabendo que se quer ser professor\u201d, diz o coordenador de Projetos da Funda\u00e7\u00e3o Lemann, Ernesto Faria. \u201cUm ponto \u00e9 garantir condi\u00e7\u00f5es de trabalho para que o professor n\u00e3o perca essa expectativa. Se o professor n\u00e3o v\u00ea retorno, pode se desmotivar, pode deixar de ter essa gana de fazer o aluno aprender\u201d, acrescenta.<\/p><\/blockquote>\n
A pesquisa Conselho de Classe \u2013 A Vis\u00e3o dos Professores sobre a Educa\u00e7\u00e3o no Brasil foi feita com profissionais do ensino fundamental de escolas p\u00fablicas. Foram feitas mil entrevistas, em 50 munic\u00edpios das cinco regi\u00f5es brasileiras, entre os dias 19 de junho e 14 de outubro de 2014. A margem de erro \u00e9 3 pontos percentuais, e o n\u00edvel de confian\u00e7a, 95%.<\/p>\n
Quando o assunto \u00e9 ser consultado para a implementa\u00e7\u00e3o de programas e pol\u00edticas na escola onde trabalha, cerca de um ter\u00e7o (34%) diz n\u00e3o ter tido a possibilidade de opinar, 20% disseram ter a possibilidade de opinar apenas ap\u00f3s a implementa\u00e7\u00e3o; 45% atestam terem sido consultados antes e 1% n\u00e3o sabe ou n\u00e3o respondeu.<\/p>\n
Dentro da pr\u00f3pria escola, 56% dizem que sempre t\u00eam a opini\u00e3o levada em considera\u00e7\u00e3o por diretores, coordenadores e pedagogos, 41% s\u00e3o ouvidos algumas vezes e 3% nunca. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 qual a escola est\u00e1 vinculada, as porcentagens passam para 13% sempre; 61% algumas vezes e 23% nunca. Pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC), 4% dizem ser sempre levados em considera\u00e7\u00e3o, 55%, algumas vezes e 40% nunca. O 1% restante em cada categoria n\u00e3o soube ou n\u00e3o respondeu.<\/p>\n
A pesquisa tamb\u00e9m avaliou o que os professores pensam sobre a base nacional comum curricular, prevista no Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE). Pela lei, sancionada no ano passado, a base deve estabelecer os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes. O levantamento mostrou que ainda h\u00e1 muitas d\u00favidas em rela\u00e7\u00e3o ao que seria essa base e de que forma ela poderia ajudar no ensino.<\/p><\/blockquote>\n
Os dados levantados mostram que 52% dos professores concordam totalmente que os curr\u00edculos devem ter uma base comum; 55% concordam totalmente ou em parte que a diversidade regional do pa\u00eds seria desconsiderada com uma base comum e 25% discorda totalmente ou em parte que uma base comum possa diminuir as desigualdades educacionais.<\/p>\n
De acordo com o coordenador, o di\u00e1logo com os professores est\u00e1 aqu\u00e9m do que deveria, sobretudo dentro das escolas e, esse di\u00e1logo, \u00e9 fundamental para a defini\u00e7\u00e3o de uma base comum. “A informa\u00e7\u00e3o vem [para os professores] de forma assim\u00e9trica. Se tem uma comunica\u00e7\u00e3o mais clara, consegue-se levar o argumento e a resist\u00eancia pode deixar de existir, pode ser que a base comum fa\u00e7a mais sentido para a escola. Essa base vai ter que buscar o essencial.”<\/p>\n
Para 83% dos professores, os representantes da categoria devem participar da constru\u00e7\u00e3o da base, enquanto para 40%, eles devem liderar as discuss\u00f5es. Logo em seguida, aparecem os representantes do MEC, 81% acreditam que eles devem participar e 29%, liderar e os representantes das secretarias estaduais de educa\u00e7\u00e3o (73%, participar e 6%, liderar) e das secretarias municipais (69% e 5% respectivamente)<\/p>\n
A pesquisa mostra ainda que os fatores que t\u00eam mais impacto no cotidiano escolar est\u00e3o ligados \u00e0 falta de apoio para lidar com alunos que precisam de algum tipo de aten\u00e7\u00e3o especial \u2013 50% dos professores. Entre esses fatores est\u00e3o a falta de acompanhamento psicol\u00f3gico (21%), a defasagem de aprendizado (12%), a aprova\u00e7\u00e3o de alunos que n\u00e3o est\u00e3o preparados para o pr\u00f3ximo ciclo (10%) e a falta de condi\u00e7\u00f5es adequadas para inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia (7%).<\/p><\/blockquote>\n
Entre os professores do 1\u00ba ao 5\u00ba ano \u00e9 maior a porcentagem dos que apontam a falta de acompanhamento psicol\u00f3gico para alunos como principal problema (27%). Entre os professores do 6\u00ba ao 9\u00ba ano, a indisciplina dos alunos \u00e9 destacada em maior propor\u00e7\u00e3o (18%).<\/p>\n
Mariana Tokarnia, ABr
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