O Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio foi criado em 1998 como uma iniciativa louv\u00e1vel: avaliar a forma\u00e7\u00e3o dos alunos ao final da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, para inspirar pol\u00edticas p\u00fablicas de melhoria de tal n\u00edvel de ensino.<\/p>\n
Do ponto de vista pol\u00edtico, a universaliza\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica de qualidade \u00e9 condi\u00e7\u00e3o de possibilidade da vig\u00eancia de uma democracia. O alerta de Dewey, em seu seminal Democracia e Educa\u00e7\u00e3o (1916), ainda ecoa incisivo: n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel a um pa\u00eds contentar-se com apenas um dos termos de tal par, o que seria t\u00e3o eficaz quanto aliviar de uma pena de morte algu\u00e9m condenado a duas de tais penas.<\/p>\n
Modernamente, uma enorme fragmenta\u00e7\u00e3o disciplinar instalou-se nos curr\u00edculos, tornando o ensino m\u00e9dio, etapa final da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, especialmente problem\u00e1tico. Eivadas de pormenores, as disciplinas minam o significado dos temas tratados, que parecem atraentes apenas a especialistas. Perdeu-se o foco nas ideias fundamentais de cada mat\u00e9ria.<\/p>\n
Nossos av\u00f3s diziam com singeleza que as mat\u00e9rias estudadas eram os meios, para que sa\u00edssemos da escola sabendo “ler, escrever e contar”. Hoje, tal tr\u00edade n\u00e3o parece mais dar conta dos fins da escolariza\u00e7\u00e3o, abrindo-se espa\u00e7o para uma multiplica\u00e7\u00e3o no n\u00famero de disciplinas estudadas, transformadas, algumas vezes, em fins em si mesmas.<\/p><\/blockquote>\n
Foi para reavivar a ideia das disciplinas como meios para o desenvolvimento de compet\u00eancias pessoais que surgiu o Enem. Em sua concep\u00e7\u00e3o, tal exame atualizou as expectativas de nossos av\u00f3s, ao propor que, ao final da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, todos deveriam demonstrar capacidade de express\u00e3o de si e de compreens\u00e3o do outro; de argumenta\u00e7\u00e3o anal\u00edtica e de tomadas de decis\u00e3o; de enfrentar situa\u00e7\u00f5es-problema em diferentes contextos, mas tamb\u00e9m de dar asas \u00e0 imagina\u00e7\u00e3o e extrapolar a realidade imediata.<\/p>\n
Reiteramos que o exame representava uma tentativa de diagnosticar a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica no pa\u00eds, visando a a\u00e7\u00f5es de melhoria especialmente do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
Hoje, o Enem encontra-se multiplamente descaracterizado: ele abandonou sua fun\u00e7\u00e3o de diagn\u00f3stico e se transformou em um med\u00edocre processo seletivo para o ensino superior. Quando surgiu, o Enem teve uma pequena influ\u00eancia nos vestibulares: n\u00e3o \u00e9 um exagero afirmar-se que os vestibulares, agora, o engoliram. N\u00e3o se trata de um pequeno desvio.<\/p>\n
A arquitetura do Enem \u00e9 a de uma peneira grossa e n\u00e3o o credencia como um processo seletivo. Suas quest\u00f5es n\u00e3o t\u00eam o poder de discrimina\u00e7\u00e3o fino que tais exames exigem. No m\u00e1ximo, seu resultado poderia ser usado como um escore cognitivo, em sintonia com indicadores mais espec\u00edficos, incluindo-se as entrevistas.<\/p>\n
A prova de reda\u00e7\u00e3o \u00e9 um bom indicador do desvio do Enem. A fecunda tecnologia criada para a corre\u00e7\u00e3o das provas teve sua import\u00e2ncia diminu\u00edda ou mesmo esvaziada. No aproveitamento das notas do exame, muitas vezes, tudo o que se exige \u00e9 que n\u00e3o se tenha um zero na reda\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Na busca de uma consist\u00eancia como processo seletivo, o Enem foi conduzido a outro desvio: a preval\u00eancia da inten\u00e7\u00e3o da medida sobre a de fornecedora de ind\u00edcios para a formula\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas, o que conduziu o exame aos bra\u00e7os da TRI (Teoria da Resposta ao Item), uma tecnologia cara e sofisticada, que serviria a um putativo rigor mas torna os resultados de dif\u00edcil interpreta\u00e7\u00e3o enquanto diagn\u00f3stico.<\/p>\n
Outro desvio grave de fun\u00e7\u00e3o ocorre quando se usa o Enem para a constru\u00e7\u00e3o de rankings das escolas. A divulga\u00e7\u00e3o dos resultados do exame tem constitu\u00eddo, anualmente, um espet\u00e1culo de puro nonsense.<\/p>\n
Apenas para exemplificar, em 2009, quando a contagem dos pontos era de 0 a 100, 70 escolas tiveram resultados entre 64 e 65 pontos; em 2010, quando o n\u00famero de pontos foi estendido para 1000, as 50 supostas melhores escolas tiveram notas entre 749 e 701, com diferen\u00e7as absolutamente irrelevantes entre elas.<\/p>\n
Se a produ\u00e7\u00e3o de um ranking \u00e9 inevit\u00e1vel, ent\u00e3o que se crie um ordenando as escolas em 4 ou 5 faixas, de modo similar ao da atribui\u00e7\u00e3o de estrelas aos hot\u00e9is: n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel ir-se al\u00e9m disso com tal instrumento.<\/p>\n
Ao mimetizar processos seletivos, desvalorizar a prova de reda\u00e7\u00e3o e referendar o absurdo dos rankings tal como s\u00e3o realizados, o Enem est\u00e1, hoje, completamente descaracterizado. Ao abandonar seu estatuto de instrumento para orientar as a\u00e7\u00f5es de melhoria da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, sobretudo em seu n\u00edvel mais cr\u00edtico, que \u00e9 o ensino m\u00e9dio, e se instalar como instrumento de ingresso no ensino superior, o Enem frustra todas as expectativas de sua cria\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Ao relacionar-se mais com vagas ou financiamento da educa\u00e7\u00e3o superior, com Fies ou Prouni, do que com o ensino m\u00e9dio, o Enem, que nasceu para ser uma geladeira, transforma-se em discreto aquecedor a secar sapatos, em sua parte traseira.<\/p>\n
Nilson Jos\u00e9 Machado<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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